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“一贯制办学”秘笈奉送:看北京育英学校如何走好这盘棋

2016-7-25 00:00| 发布者: 佘老师| 查看: 921| 评论: 0|原作者: 于会祥

摘要: 中小学管理据教育部网站2014年的教育统计数据显示,当年我国九年一贯制学校有14639所,十二年一贯制学校有987所,合计15626所,应该说规模不小。实施一贯制办学,是政府缓解百姓择校难题、促进教育均衡发展的重要举 ...




据教育部网站2014年的教育统计数据显示,当年我国九年一贯制学校有14639所,十二年一贯制学校有987所,合计15626所,应该说规模不小。实施一贯制办学,是政府缓解百姓择校难题、促进教育均衡发展的重要举措;同时相较其他类型的学校,一贯制学校在人才培养的一贯性、办学资源的集聚性方面优势也很突出。如何充分发挥这种优势,办出学校特色,着实考验一线校长的功夫。


我们今天的主角,北京市育英学校,从1980年开始进行九年一贯制的办学实践探索,目前实行九年一贯、十二年一体的办学体制,可以说在一贯制办学方面经验丰富。下面就让我们来看看,他们是如何走好“一贯制办学”这盘棋的!



1
一贯的育人目标


文化浸润学生底色

对于一贯制学校的学生来说,他们要在一所学校里生活、学习少则9年,多则12年甚至15年,学校成为他们“唯一的母校”,学生在这个阶段形成的许多习惯和品质也往往会伴随其终生。因此,学校需要借助强大的文化力量,为学生的成长与发展打好人生底色。


育英学校文化建设立足红色文化和中国优秀传统文化的传承和弘扬,尤其凸显优秀传统文化对学生的熏染、浸润,同时还在环境文化建设中植入大量的传统文化元素。如建设由古代66条名言组成的问道路、西翠国学书院,修建成人门、同窗门等,使学生在潜移默化中获得心灵的滋养和成长。




西翠国学书院


学校成人门


“硬指标”促学生好习惯养成

围绕学校“培养行为规范、热爱学习、阳光大气、关心社稷、勇于担当的国家栋梁”的育人目标,针对目前社会上“无视规则、违反规则”等失范行为的出现,育英学校根据学生身心发展规律,构建了“育英学校学生阶梯性行为习惯培养指标体系”,明确了1~12年级每个年级重点培养的行为习惯及具体内容,目的是在不同年段、学段有针对性地培养学生良好的行为习惯,并保障这种良好习惯能够一以贯之地坚持并内化。


 “一体化”社团助学生个性发展

在育英学校,很多社团如管乐团、合唱团、DJ实践团队等同时服务于小学和中学的学生,从而保证小学成员升入中学后可以继续发展自己的个性特长;升入初中的孩子也可以回到由小学承办的马林巴乐团、独轮车社团等继续学习训练……在育英学校,改变的是学生的年级,不变的是其个性特长的延续性发展


例如:刘开太同学从小喜欢研究昆虫,在小学1~5年级一直得到科学老师的关注与引导,上了初中预备年级(相当于六年级,由初中学部管理)后,老师们鼓励他组建了“昆虫研究社团”,还向学校提交了他的研究报告。学校专门为他筹建了“刘开太昆虫研究实验室”,同时形成以他为主要开发者的昆虫研究校本课程。在获得北京市金鹏科技论坛一等奖后,刘开太接受采访时说:“我的爱好能够持续下去,是因为学校老师对我一直的教育与关注,使我从小学到中学没有间断对昆虫的研究……”


于会祥校长与刘开太同学合影


2
一贯的学校管理


建立协同作战的管理机制

针对学校原有的多层级管理模式存在的“标准化、固有性、效率低、效益低”等缺憾,育英学校于2012年进行了组织重构,建立了小初高一体化的“扁平化-矩阵式”管理机制,实行由学校校务委员会领导下的包含“四中心”“一院”“五学部”的学校管理组织机构。这种管理模式减少了无效劳动,使师生的需求以最快的速度得到回应;构建了学部与学科共同对教育教学质量负责、各有侧重、协同作战的机制;促进了各学部资源的整合,实现管理效益的最大化。


鼓励干部教师跨学段流动

为了培养能胜任一贯制管理的干部,育英学校建立了行政干部轮岗机制,即将原小学和中学的行政干部进行岗位对调,借此拓宽其工作职责范围,提升其一贯制管理的水平与能力。同时,学校还根据教师的专业特长,优化教师组合,使之成为能通晓小学——初中或者初中——高中的复合型教师


目前,育英学校的科技、音乐、美术、体育学科,在修身课程、发展力课程中,教师已经打通使用。而在基础课程中的语文、数学等学科,学校则选择一些素质较高的教师实现循环教学,即把原来的小学和中学教师分别对调至中学和小学进行教学,以此促进教师们把握学科教材间的内在联系,更加系统地设计和实施教育教学活动。


开展学段小教研与学科大教研

育英学校还建立了九年一贯的教研机制,包括学段小教研与学科大教研,其中学段小教研每周一次,学科大教研每月一次。这样既保证了教研工作的针对性,又形成了贯通整个学科的全局观,有利于教师围绕小学和初中的教学与管理形成系统化的知识体系和开阔的研究视野,建立学科大教学观。


中小学教师一起研讨如何促进学生的发展


中小学教师一起研讨如何提高班级管理效能


3
一贯的课程实施


2014年,育英学校以“小、初、高一体化课程建设与育人模式变革研究”课题为突破口,构建了具有学校特色的“育▪英课程体系”,以提升课改品质,促进学生连续地、更好地发展。


课程资源整合

让学习随时随地发生


育英学校不断从多个视角认识课程资源,利用多种途径转化教学资源,努力实现由教材概念向课程资源概念的转变。例如:体育教师们利用学校体育设施齐全、学生活动空间较大的特点,整合现有课程资源,开发了适合1~12年级学生发展的“5-4-3”体育三段式课程。语文教师将整个校园划分为“三地九区”,形成了九年一贯的阅读课程资源。即在教室内、教学楼内和校园里,建设了包括自主阅读区、公共阅读区、交流评价区、主题阅读区等在内的九个阅读课程学习区,让学习随时随地的发生。




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